MABEL CONDEMARIN COMPRENSION LECTORA PDF

Ao I N 1, marzo Bajo cada lectura va indicado el nmero total de palabras. Esta indicacin puede servir al educador para calcular, cuando lo estime necesario, el nmero de palabras que el alumno lee en forma oral o silenciosa, en un determinado tiempo. Tambin va indicado el nmero total de omisiones que sirve para calcular el nmero de respuestas correctas en el cloz. Esta pauta sirve como un medio de autoevaluacin y autocorreccin para el alumno. La segunda pauta incluye las respuestas de las omisiones de palabras del cloz.

Author:Yorg Matilar
Country:Armenia
Language:English (Spanish)
Genre:Art
Published (Last):28 June 2014
Pages:84
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ISBN:306-4-96280-220-8
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Ao I N 1, marzo Bajo cada lectura va indicado el nmero total de palabras. Esta indicacin puede servir al educador para calcular, cuando lo estime necesario, el nmero de palabras que el alumno lee en forma oral o silenciosa, en un determinado tiempo. Tambin va indicado el nmero total de omisiones que sirve para calcular el nmero de respuestas correctas en el cloz.

Esta pauta sirve como un medio de autoevaluacin y autocorreccin para el alumno. La segunda pauta incluye las respuestas de las omisiones de palabras del cloz.

El listado corresponde a la palabra exacta; pero el educador puede admitir como correcta toda palabra que no altere el sentido del texto. Las fichas de lectura de Comprensin 1 pueden ser utilizadas en forma flexible.

En primer lugar, pueden servir de texto de lectura silenciosa indivi- dual; pero tambin pueden utilizarse para la lectura oral, siempre que sta cumpla un fin comunicativo. Es altamente recomendable incluir en el currculo escolar habitual un horario dedicado a la lectura silenciosa, porque sta consti- tuye el tipo de lectura ms til para la vida escolar y adulta.

La lectura silenciosa trae al alumno una serie de ventajas: progresa en lectura a su propio ritmo y, de acuerdo a sus intereses, puede releer o detenerse cuando lo estime conveniente; disminuye la inseguridad y la ansiedad de la competencia; desarrolla la tenden- cia a comunicar la informacin adquirida a travs de la lectura y de la escritura. Las actividades que acompaan a cada lectura han sido elaboradas para que el nio las ejecute bsicamente en forma independiente.

No obstante, cuando las lecturas correspondan a un nivel instruccional ver Evaluacin , el educador puede apoyar las actividades de los alumnos mediante la facilitacin verbal de las instrucciones o proporcionando ejemplos. Las actividades tambin sirven de medio para que los alumnos interacten entre s y con el educador. La mayor parte de las actividades corresponde a la elaboracin de la informacin denotativa del texto; algunas corresponden a su connotacin, es decir, se usa la virtualidad del texto como pretexto para desarrollar actividades tales como expansin del vocabulario, ampliacin de la informacin, destrezas de estudio y otras.

Desde este punto de vista, el educador puede utilizar la potencialidad de la lectura para ampliar las actividades, teniendo siempre como lmite evitar la fatiga y el rechazo del alumno. Las fichas de lectura de Comprensin 1 son, primordialmente, una incita- cin a que el alumno lea. Secundariamente, las fichas pueden complementarse con las otras actividades de lenguaje oral y escrito, las cuales tambin deben utilizarse con flexibilidad; por ejemplo, si un nio tiene dificultades para escribir, debe reducirse la cantidad de exigencias escritas.

Lo mismo vale si el nio tiene dificultades en la expresin oral. En las actividades que acompaan a las fichas se incluyen varias otras modalidades expresivas, tales como dibujo ypintura, manualidades y dramati- 13 zaciones, relacionadas con el contenido de las lecturas. Es recomendable que ellas sean ejecutadas tanto por los nios que tienen un buen nivel de expresin verbal escrita como por aquellos que, por tener dificultad en esa rea, pueden encontrar una va de expresin altamente gratificadora a travs de las modali- dades artsticas.

La dramatizacin, por ejemplo, puede ser un excelente medio de comprensin lectora dado que el nio, al asimilar un papel, puede vivenciar e identificarse con los contenidos especficos y globales de la lectura.

Las actividades que complementan las fichas equivalen a "cartillas de donde el educador puede aplicar su creatividad y su empata. Es Importante que estas actividades no se traduzcan en una evaluacin cuantitati- va. Su es apreciar ydesarrollar el dominio de las habilidades compren- sivas y de las otras destrezas de lenguaje que tienen su efecto retroalimentador sobre la lectura. Esta apreciacin constituye un medio cualitativo de autoevalua- cin para el alumno, una toma de conciencia de sus progresos y de sus dificul- tades.

Es importante que el educador o el padre mantenga frente al nio una actitud reforzante y apoyadora. El ambiente de trabajo debe ser afectuoso y estimulante. Debe tratarse de que la actividad se realice siempre en forma satisfactoria. Debe entenderse como actividad satisfactoriamente realizada la que indique un progreso en la habilidad y no el rendimiento perfecto de la pgina de ejercicios.

Con el fin de motivar a los alumnos a leer, el educador puede utilizar una serie de recursos: puede anticipar algunos contenidos de la lectura; por ejem- plo en "La zorra y el tambor" puede motivar al nio dicindole: Has dejado alguna vez algo olvidado? Veamos qu pas cuando un nio dej su tambor en un rbol La anticipacin juega un papel motIvaCIonal importante: no slo activa en el nio sus esquemas mentales y sus procesos de memoria, sino que lo incita a poner una atencin sostenida en el contenido de la lectura, en la bsqueda de confirmacin de sus expectativas.

Deben evitarse la fatiga, la desaprobacin, el apuro o cualquiera otra conducta que produzca en el nio tensin o ansiedad, para que no rechace la lectura. A fin de que no se fatigue, un buen criterio es trabajar durante el tiempo en que tanto el nio como el educador estn mutuamente entusiasma- dos con la actividad.

Se reitera que las actividades no deben, necesariamente, ser elaboradas por el niflo en forma exhaustiva, sino que de acuerdo a su inters y necesidades. Velocidad de comprensin lectora. Si el educador preten-. Antes de administrar esta prueba se le dice al nio que lea la seleccin completa con las palabras omitidas y que piense en la palabra que mejor complete cada uno de los espacios en blanco. A continuacin el nio debe releer la seleccin y escribir las palabras omitidas, disponiendo de un tiempo amplio.

Puntaje e interpretacin: Debe contarse el nmero de respuestas correctas, considerando como tales las palabras escritas que reproducen o no alteran el significado del texto.

Si la prueba se utiliza con fines de investigacin, slo debe aceptarse la palabra exacta, porque el hecho de aceptar sinnimos disminuye la confiabilidad.

Para facilitar la tarea del educador, en cada texto cloze se indica el nmero de omisiones. El nivel independiente: Constituye el nivel lector en el cual el nio puede leer con facilidad y fluidez con buena comprensin y escaso nmero de errores. El nivel instruccional: Es el nivel en el cual el nio puede leer, satisfactoriamente, bajo la gua o apoyo del educador.

El nio siente que el trozo no es fcil, pero que puede enfren- tarlo. Es el nivel en el cual la lectura se fragmenta, desaparece la fluidez, los errores son numerosos, la comprensin y el recuerdo son dbiles y el nio muestra signos de tensin yansiedad. Es recomendable, cuando se quiere implementar un plan de desarrollo de la comprensin lectora, situarse en el nivel instrucconal. The cloze readblity procedure Champaign Natiorw.

Parafacilitarlatareaaleducadorquepretende evaluarla, enel lado izquierdo, bajocadatexto, va unnmeroque indica el nmerode palabrasqueposeecadaseleccin. Se toma el tiempo desde que el nio comienza a leer en silencio hasta cuandotermina. Secuentaelnmerodeminutosempleadosy sedivideporel.

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Texto de comprensión de lectura 1 y 2 Mabel Condemarín

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FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. TÉCNICA CLOZE

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